Научно-исследовательская работа
Научно-исследовательская работа на кафедре имеет методическую направленность и посвящена следующим темам:
«Организация учебной деятельности студентов 1 курса по химии». «Формирование теоретического мышления у студентов на примере преподавания химии». «Динамика качества образования». «Организация учебной деятельности студентов 1 курса по химии в свете перехода на многоуровневую систему обучения».
Преподаватели принимают активное участие в работе научно-методических конференций (Новосибирск, 1999г.; Владивосток, 2000г.; Санкт-Петербург, 2001г.; Чита, 2004г.; Улан-Удэ, 1999-2006гг.; БГСХА; БГУ; ВСГТУ). Результаты научно-методических исследований докладываются, а затем печатаются в материалах конференций. Сотрудниками кафедры выпущено около 40 публикаций научно-методического, методического и научного характера.
Научно-исследовательская работа студентов
Научно-исследовательская работа студентов 1 курса агрономического, технологического, инженерного факультетов, факультета ветеринарной медицины и института землеустройства, кадастров и мелиорации осуществляется в ходе учебного процесса путем внедрения в учебный материал исследовательских элементов и подготовка к участию в олимпиадах. Руководят работой все преподаватели кафедры:
Бардымова А.В. – агрономический факультет;
Жамсуева Т.Ц. – институт землеустройства, кадастров и мелиорации;
Ильина Л.П. – факультет ветеринарной медицины;
Найдарова Д.Л. – технологический факультет, инженерный факультет;
Батомункуева Ц-Д.Д. – экономический факультет;
Холхоева О.В. – технологический факультет;
Доржиева С.Г. – агрономический факультет.
Важным направлением НИРС является участие студентов в работе химического кружка.
На кафедре работа по НИРС идет по двум направлениям:
1. Подготовка студентов к олимпиаде по химии (внутривузовской и межвузовской). Ежегодно во внутривузовской олимпиаде по химии принимают участие студенты 1 и 2 курсов всех факультетов. По результатам олимпиады присуждаются I, II, III места, победители поощряются, формируется команда для участия в межвузовской олимпиаде. Все преподаватели готовят команду студентов для участия в межвузовской олимпиаде (решение задач по неорганической, органической и аналитической химии). Команда студентов БГСХА с 2002 года занимает III командное место, получают диплом III степени, а также занимают III, IV, V места в личном зачете.
2. Проведение научно - студенческой конференции «Химия и экология», среди студентов 1 курса биологических специальностей. Участники конференции со своими руководителями готовят реферативные сообщения по актуальным вопросам химии окружающей среды. Доклады и сообщения прослушиваются на заседании химического кружка. При тесном контакте с деканатами всех факультетов академии участники конференции поощряются призовыми местами.
Имеются публикации студентов:
1. Стариков И.Г. «Йододефицит и его влияние на здоровье человека»;
2. Батоцыренова Д.В. « Интуитивное использование химических веществ в бурятской народной медицине»
3. Доржонова Е. «Определение содержания йода в почве, воде, кормах».
Организация самостоятельной работы студентов по общей химии
В стандарте образования на самостоятельную работу студентов отводится до 50 % времени, отводимого учебным планом на изучаемую дисциплину. Поэтому основная задача преподавателя сводится не к изложению готовых знаний, а к организации самостоятельной деятельности студентов.
Наши же наблюдения свидетельствуют, что студенты-первокурсники испытывают большие трудности, связанные с отсутствием умений и навыков самостоятельной учебной работы. Отличие форм и методов обучения в школе и высшем учебном заведении является одной из причин, тормозящих процесс адаптации студентов. В связи с этим на кафедре уделяется большое внимание вопросам организации различных форм самостоятельной работы.
Мы понимаем самостоятельную работу студентов как самостоятельное восприятие и осмысление информации, сообщаемой преподавателем с использованием её для решения конкретных познавательных задач. Такое рабочее определение делает ее формой обучения.
В то же время самостоятельная работа позволяет формировать необходимые студенту общенаучные и профессиональные умения и навыки, поэтому мы рассматриваем ее и как средство обучения.
Такой подход к самостоятельной работе студентов требует большой активности преподавателя, превращения его в организатора, технолога учебного процесса.
Основываясь на учебные и рабочие программы, производится планирование самостоятельной работы студентов. Но предварительно студент на лабораторно-практических занятиях должен получить умения и навыки. Их закрепление, творческое применение является задачей СРС.
При организации СРС преподаватель, анализируя учебный курс, выбирает формы и методы проведения СР, заранее обеспечивая их методическими пособиями. Мы считаем, что студент должен четко представлять себе весь объем предстоящей учебной работы, распределение ее во времени. Поэтому мы на вводной лекции представляем структурированный курс общей химии.
В ней студент получает возможность увидеть целостность структуры курса, представить себе логическую взаимосвязь и преемственность отдельных разделов. Также студенту предлагается блочная разбивка модулей, модульной программы, в которой вставится более четкая задача – выделить главные, стержневые моменты темы, показать последовательность изучения вопросов. Кроме этих материалов, студент должен располагать конспектом лекций, решением типовых задач, вопросами для самоконтроля, методическими указаниями к самостоятельной работе, сведениями о сроках контроля. В комплексе эта информация создает условия для самостоятельной работы, дисциплинирует и мобилизует.
Непременным условием при организации самостоятельной работы является постановка цели преподавателем и осознанием ее студентом. Для этого он должен знать. Каких результатов он должен достичь, каким способом, зачем и для чего нужно приобретаемое знание. Предварительная актуализация знаний порождает мотивацию деятельности, воспитывает заинтересованность к самостоятельной работе.
Как и лабораторные работы, мы делим самостоятельные работы, мы делим СР на реконструктивные, комплексные и творческие. К реконструктивным СР мы относим конспектирование, написание рефератов, составление плана по небольшому разделу темы. Они необходимы, так как позволяют повысить уровень знаний, обеспечивают «выравниванию» студентов по успеваемости. К комплексным СР относим решение задач и упражнения, где наряду с новым содержанием приходится применять старые знания и приемы. Только после усвоения первых двух типов возможно применение СР третьего типа. Конечно, в работе с первокурсниками, которые еще не владеют приемами работы с учебной литературой, плохо знакомы с правилами и приемами выполнения экспериментов, не умеют применять полученные знания к решению задач, большее внимание уделяется самостоятельной работе первых двух типов. Поэтому методические указания к самостоятельной работе должны составляться с учетом разных уровней подготовки студентов, что должно позволить каждому студенту идти от его уровня, в применяемом для него темпе, но к одному и тому же обязательному для всех конечному результату.
Поэтому и трудность заданий должна нарастать постепенно, увеличивая количество воспроизводимых знаний и умений, давая возможность их сознательного применения.
Нами используются следующие формы организации СРС:
1. Выполнение конкретных индивидуализированных заданий (решение задач и упражнений).
2. Подготовка и чтение студентами фрагментов лекций. Это обязывает студента углубленно проработать учебную литературу. Эффект получается не только познавательный, но и психологический. Общение преподавателя и студентов во время подготовки сближает обе стороны, делает атмосферу обучения доброжелательной, студенты приобретают опыт выступлений перед аудиторией.
3. Работа с учебниками и дополнительной литературой с конспектированием.
4. Составление отчетов по лабораторной работе самостоятельно.
5. Разработка сокращенного конспекта лекции размером в 1 страницу с указанием связей между ее разделами.
Контроль СРС
Качество и эффективность выполнения самостоятельной работы в конечном счете зависит от качества и эффективности контроля и самоконтроля. Контроль должен осуществляться не в форме традиционного опроса, а в ходе собеседований, общения равных, заинтересованных коллег, при котором преподаватель выступает как консультант.
Можно поэтому было бы предложить следующие формы контроля на СРС аудиторных занятиях:
1. Вопросно-развивающие беседы. Преподаватель задает аудитории заранее заготовленные вопросы, выслушивает ответы, они обсуждаются и отбираются наиболее адекватные. Вопросы формируются так, чтобы они требовали активных действий с учебным материалом. Вопросно-развивающие беседы как активная диалоговая форма обучения позволяет не только углубить понимание учебного материала, но и способствует развитию операциональных навыков студентов.
2. Уязвимым местом вопросно-развивающих бесед является то, что в них наиболее активно участвуют сильные студенты. Поэтому в дополнение к ним можно проводить тренировочные работы, в которых активно участвуют все. Работы проводятся в письменной форме, и преследует две цели: тренировку и проверку степени усвоения. Задания индивидуализированы и оцениваются.
3. Разработка алгоритмов решения задач. Решение задач является одним из основных способов выработки навыков практического приложения теории. В соответствии с идеями теории Гальперина-Талызиной (поэтапного формирования и управления умственных действий) для реализации развивающего обучения обобщенные алгоритмы решения задач должны вырабатываться самими студентами под руководством преподавателя. Преподаватель и студенты должны решать типовую задачу, после чего идет выделение его «квинтэссенции» - обобщенного алгоритма или схемы ориентировочной основы действий (ООД).
4. Решение индивидуализированных задач. Тренировка в решении задач необходима для закрепления теоретического материала определения границ и применимости.
5. Консультация СРС. Выполняя рефераты, доклады, тренировочные работы, задачи студенты делают ошибки, которые говорят о проблемах в знаниях, о недопонимании тех или иных вопросов. Поэтому преподаватель может вызвать группу студентов, у которых обнаружены сходные ошибки на беседу по конкретному теоретическому вопросу.
6. По материалу курса разработаны вопросы для самоконтроля, требующие у студентов кратких ответов без подготовки. Они отражают информацию, которую студенты должны держать в памяти. На аудиторных СРС выделяется время для устного опроса по таким вопросам. Этот вид контроля весьма эффективен в предэкзаменационный период, когда учебная информация в целом усвоена и необходима по переводу в памяти ее деталей.
7. Реальную перспективу качественного скачка в активизации СРС дает использование персональных компьютеров в учебном процессе (поиск материла, составление презентаций, фильмов по темам и т.д.). Работа с ним дает студенту большую самостоятельность, морально психологическую удовлетворенность своей способностью владеть техникой, воспитывает чувство организатора, командира производства.
Таким образом, целенаправленная и эффективная организация учебной деятельности студентов на СРС возможна лишь при высокой научно-методической квалификации преподавателей. Особенно высоки требования к преподавателю в вопросах осознания роли и значения методически и организационно обеспеченной дифференцированной СРС, системно-дидактического понимания сущности преподавательской деятельности.
Тематика НИР кафедры общей химии БГСХА на 2011-2015 гг.: «Эколого-географическая оценка накопления биологически активных веществ в растениях для получения экологически безопасной продукции».
Публикации преподавателей:
1. Мильхеев Е.Ю., Найдарова Д.Л., Чимитдоржиева Г.Д. Современное состояние почвенного покрова территории национального парка «Алханай» /Экологические последствия биосферных процессов в экотонной зоне Южной Сибири и Центральной Азии: Труды Международной конференции. Том 2. Стендовые доклады. Улан-Батор (Монголия), 6-8 сентября 2010 г. – Улан-Батор: Издательство Бэмби сан. 2010, с. 62-63
2. Чимитдоржиева Г.Д., Цыбикова Э.В., Найдарова Д.Л., Аюрова Д.Б.
Особенности элементного состава гуминовых кислот (ГК) лесостепных и степных почв Забайкалья /Оптимизация агрономических свойств почв и продукционных процессов в горно-степных экосистемах. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, приуроченной 80-летию заслуженного деятеля науки Республики Бурятия, доктора биологических наук, профессора Абашеевой Надежды Ефимовны. Улан-Удэ (Россия), 16-17 ноября 2010г. Улан-Удэ. Издательство ФГОУ ВПО БГСХА им. В.Р.Филиппова, 2010. с. 245-252
